Elemente inklusiver Pädagogik
Die Kinderschule Bremen strebt an, Kinder mit Entwicklungsverzögerungen, Lernschwierigkeiten unterschiedlichen Hintergrunds und Kinder mit körperlichen und geistigen Beeinträchtigungen im Rahmen des reformpädagogisch orientierten Konzeptes zu fördern und, ihren Entwicklungsmöglichkeiten entsprechend, zu beschulen.
Der Anteil der Kinder mit Beeinträchtigungen soll schrittweise erweitert werden und den personellen und räumlichen Gegebenheiten der Kinderschule entsprechen.
Zur fachlichen Begleitung der Kinder steht eine Sonderschul-Lehrerin zur Verfügung. Dies ist für die entwicklungsgerechte Betreuung und Erstellung der notwendigen Fördermaßnahmen und –Materialien notwendig; weitere Aufgaben der Pädagogin sind die Fortbildung und Qualifikation des pädagogischen Teams der Kinderschule.
Zum Begriff der inklusiven Pädagogik:
Die inklusive Pädagogik geht von der Gleichberechtigung aller Schüler aus. Dementsprechend ist es Aufgabe der Schule die Kinder (mit und ohne besonderen Förderbedarf) nach ihren individuellen Möglichkeiten zu beschulen. Der weit gehende Anspruch der inklusiven Pädagogik besteht darin, allen Kindern eine individuell optimale Bildung und Erziehung, in einer grundsätzlich heterogenen Gruppe von SchülerInnen zu vermitteln (vergl. A.Sander, Von der integrativen zur inklusivern Bildung, 2002).
Die Schule ist demzufolge verpflichtet, sich mit ihrem didaktischen Instrumentarium auf die Notwendigkeiten individueller Lernwege und –Geschwindigkeiten einzustellen.Letztlich handelt es sich bei den Konzepten zur inklusiven Pädagogik i.d.R. um Zielformulierungen. Es wird darauf hingewiesen, dass es grundlegender Veränderungen in der LehrerInnen-Ausbildung und der finanziellen und personellen Ausstattung der Schulen bedarf. Weiterhin erfordert es – bezogen auf die Primarstufe- eine Einbindung in ein schulpolitisches Gesamtkonzept, um eine Fortführung der entwickelten pädagogischen Konzeptionen zu gewährleisten.
Der inklusive Ansatz der Kinderschule Bremen:
Das pädagogische Team der Kinderschule Bremen maßt sich nicht an, im Rahmen eines inklusiven Konzeptes ausnahmslos alle Kinder angemessen betreuen und begleiten zu können. Wir gehen von einer stufenweisen Entwicklung aus, deren Aufbau nach dem Index für Inklusion von Booth/Ainscow erfolgen kann. Es ist ein inklusiver Schulentwicklungsplan zu erarbeiten, der in seinen Erkenntnissen und Rahmenbedingungen evaluiert werden sollte.
Die Kinderschule Bremen hat langjährige Erfahrungen mit einem hohen Anteil an Quereinsteigern mit unterschiedlichsten Lernschwierigkeiten sowie negativen Erfahrungen und der damit verbundenen Haltung zu Lernprozessen (geringes Selbstwertgefühl). Ebenfalls wählen Eltern, die einen Regelschulbesuch ihres Kindes für problematisch halten, die Kinderschule als „sanften“ Einstieg in das Schulleben. An dieser Grenze
zum attestierten Förderbedarf arbeitet die Kinderschule mit Hilfe des die Gesamtpersönlichkeit fördernden reformpädagogischen Konzeptes. Emotionale und soziale Entwicklung ist ein wesentlicher Bestandteil für die Notwendigkeit, Verantwortung für eigene Lernprozesse zu übernehmen.
Die Arbeit in altersgemischten Lerngruppen (in den Stammgruppen 1/2 und 3/4, in den Angeboten/Projekten von 1 bis 4, inkl. 5-jährige) und die angebotsorientierte Struktur der freien Anwahl nach Neigungen bilden die Grundlage des Konzeptes: Individualisierung des Leistungbegriffes und ganzheitliche Förderung der Persönlichkeit.
Das Haus des inklusiven Lebens und Lernens von Bintiger/Wilhelm entspricht dem pädagogischen Ansatz der Kinderschule Bremen: Methodenvielfalt und handlungsorientiertes Lernen als Basis einer dynamischen Lern- und Entwicklungsbegleitung.
Die Integration von Kindern mit Handicaps war von Anfang an ein Bestandteil des pädagogischen Konzeptes, ist bisher jedoch nur in Einzelfällen umgesetzt worden. Seit zwei Jahren rückt dieser Aspekt der Realisierung verstärkt ins Blickfeld. Wir haben einen körperbehinderten Jungen und ein Mädchen mit unklarer Diagnose aufgenommen und seitdem gibt es die Frage/Diskussion um eine Erweiterung.
Die Kinderschule versteht diesen Ansatz als weiteren Versuch in ihrer Entwicklung, pädagogische Wege zu beschreiten, die der Vielfältigkeit kindgemäßer Bildungsnotwendigkeiten und Entwicklungspotentiale gerecht werden.